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Biblioteca sin diccionario
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los sobrevivientes fueron confundidos con mendigos"

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Cerillo

GUIA MEJORAMIENTO, Período 3º, 2015, 8º

ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO - Año: 2015 – Período: 3°

Docente: M. Cardinale - Asignatura: Lengua Castellana - Grado: 8° Cursos: 802-804

Objetivo: Reforzar el aprendizaje de los temas estudiados hasta la fecha durante el tercer período, con énfasis en la tipología narrativa, los componentes y elementos de la narración, enriquecimiento de vocabulario y algunos aspectos gramaticales.

La nota obtenida se agregará a las calificaciones del 3° período.

Fecha de entrega: Durante las clases en la semana que va del 29-Sept  al 9 de Oct., de 2015.

Modalidad del trabajo: individual (respuestas iguales entre compañeros implican anulación o rebaja de la nota)  - Puede consultar las lecciones, diccionarios, o internet . Al ser un trabajo individual y con varias respuestas que deben responderse con palabras propias, no deben aparecer respuestas copiadas o iguales entre los estudiantes. El plagio de trabajos publicados en internet, se sanciona con la anulación del trabajo y se reporta a la Coordinación de Convivencia.

Presentación: en papel blanco (con renglones o cuadriculado) tamaño carta, sin carpeta ni portada; escribir nombre, fecha y curso, en la parre superior de la primera página, usar tinta negra o azul. La idea es ahorrar papel.

Instrucciones: Con base en la lectura del relato indicado, el/la estudiante debe responder en hojas sueltas, de forma manuscrita por el/la estudiante.  En las hojas, se escriben cada pregunta seguida por la  respectiva respuesta. No se aceptan trabajos digitados ni escritos por otra persona diferente al estudiante). El trabajo se debe sustentar oralmente y se debe demostrar que el cuento fue leído con mucha atención, más de una vez, para recordar la mayor cantidad posible de detalles.

Cuento: “Cerillo, el filósforo que perdió la cabeza”, de Arnulfo Baquero Másmela, disponible en la papelería. (7 páginas)

1. Escribe qué responderías tú—desde tu experiencia personal—a las tres preguntas que se hizo Cerillo (Pág. 1)

2. ¿Qué tipo de “personaje" es Cerillo? ¿Por qué las tres preguntas podían ser para él “cuestión de vida o muerte”?

3. ¿Qué soñó Cerillo? ¿Qué puede revelar este sueño sobre la condición o personalidad de Cerillo? ¿Por qué dice el narrador que Cerillo no tenía los pies en la tierra? (Pág. 1)

4. ¿Qué le permitían ver los ojos de Cerillo sobre sí mismo? Resume con tus palabras cuál es la pregunta fundamental que se hace Cerillo, según lo que se cuenta al final de la 1ª página?

5. Escribe qué responderías tú—desde tu punto de vista personal—a las otras tres preguntas que se hace Cerillo:

¿Cuál es mi tiempo? Cuál es mi edad? ¿Dónde reposa mi memoria? (Pág. 1) 

6. ¿Por qué sería bueno para Cerilllo ser semilla? (Págs. 1-2) ¿Por qué a Cerillo le cuesta trabajo aceptarse como un simple fósforo? (Pág. 2)

7. ¿Qué responderías tú—punto de vista personal—a la pregunta “para qué estoy aquí” (en el mundo)?

8. ¿En qué parte de la casa estaba la caja de fósforos y por qué, según podemos inferir, el narrador llama “degolladero” a ese lugar? ¿Con qué o con quiénes habló Cerillo en la sala? (Pág. 2) ¿Por qué las respuestas de estos “personaje no fueron satisfactorias para Cerillo? (Pág. 3)

9. ¿Qué “personaje” se ofreció a darle una explicación a Cerillo y cómo explicó el alma de los que eran como él? (3)

10. Resume con tus palabras la información que contenía este último “personaje” sobre qué era un fósforo? (Pág. 4)

11. Ante la insatisfacción de Cerillo, ¿qué le dijo el libro que debía hacer para encontrar la respuesta a lo que buscaba? (Pág. 4). ¿Qué otra parte del libro consultó Cerillo para averiguar sobre él y qué datos encontró ahí? ¿Con qué otro “personaje” descubrió ahí que tenía “un especial afecto” y por qué se daba con este elemento una relación especial? (Pág. 5). Según la personalidad de Cerillo, ¿qué sugiere el libro que podría ser la esencia de el fósforo filósofo? (Pág. 5)

12. Resume con tus palabas qué ocurrió la primera vez que Cerillo salió de la cajetilla. ¿Por qué Cerillo se sentía mal por tener que volver a la caja de fósforos? ¿Cuántas cerillas quedaban en ese momento? ¿Qué leyenda en la cajetilla le pareció mentirosa a Cerillo y por qué?  (Págs. 5 y 6)

13. Resume con tus palabas la pesadilla que tuvo Cerillo. ¿Cuál era la naturaleza o esencia de Cerillo? ¿Qué le producía zozobra a Cerillo? (Pág. 6)

14. ¿Cómo quería estar Cerillo en el momento de partir (morir)? ¿Qué esperaba descubrir en ese instante? (Pág. 6)

15. Explica con otras palabras a qué se refiere el narrado con las siguiente expresiones en las Págs. 6 y 7:

a) “solo faltaban tres actos para el final del drama”  

b) “nadie regresaba para contar la experiencia del viaje”

c) “vio lo que no nunca debió haber visto”

16. Cuando llega el fin de Cerillo, según el narrador, qué se nos revela sobre la razón de ser de Cerillo? (Pág. 7)

17. Escribe en uno o dos párrafos (no más de media página) tus reflexiones sobre el siguiente tema: De qué manera las preocupaciones de Cerillo, sobre la vida y la muerte, en la fábula, son análogas a las que tenemos los seres humanos. 

18. ¿Qué enseñanza transmite el cuentos sobre la importancia de la lectura y de los libros? (Ver Pág. 3)

Relacionado con las lecciones estudiadas:

19. Transcribe dos oraciones en que se usen conjunciones y subraya estas conjunciones.

20. Transcribe dos oraciones en que se usen conectores o marcadores del discurso y subráyalos.

Completa el siguiente párrafo escribiendo los conectores o marcadores del discurso que sean más lógicos para darle sentido. Debes escoger los conectores de entre la siguiente lista sin repetir ninguno. (5 puntos)

ya que                         tanto… como               por último                     por lo tanto

mientras que                en consecuencia          sin embargo                 tan… como

Acapulco y Cancún son dos destinos de playa mexicanos que son paradisiacos y que atraen cada año a millones de turistas ________ nacionales ________  extranjeros, esto debido a la belleza de sus playas y a sus atractivos turísticos; _____________, ambos lugares son muy distintos, puesto que Cancún se encuentra en el Mar Caribe y Acapulco en el Pacífico. El color del mar de Cancún es azul turquesa y sus playas cuentan con una arena blanca que parece talco, ________ _____ el agua del mar en Acapulco es azul obscuro y su arena es más gruesa y café. La vida nocturna en Acapulco es de los mejores atractivos que tiene, ________ _____ sus bares y centros nocturnos garantizan mucha diversión, aunque en Cancún se pueden encontrar muchos parques naturales que cuentan con unos paisajes privilegiados y que también garantizan mucha diversión. ______________, viajar a Cancún es mucho más caro que hacerlo a Acapulco y ambos lugares son una muy buena opción para vacacionar.

La biblioteca que no tenía un buen diccionario,

De cómo, debido a una biblioteca que no tenía un buen diccionario,

los sobrevivientes fueron confundidos con mendigos

Pedro Baquero Másmela (Neiva, Huila 1961-)

En las mediocracias se ignora que la dignidad nunca llega de hinojos a los estrados de los que mandan. -José Ingenieros

     Todo comenzó cuando la Jefa de la Oficina Extraordinaria de Emergencias recibió la orden de elaborar un "Plan de ayuda para los sobrevivientes". Preocupada por ejecutar, de la mejor manera, la orden del Rey, pensó en una palabra para identificarlos. En una palabra que, definiéndolos, la ayudara a captar el sentido profundo de sus necesidades. Entonces se acordó que, en el sitio del desastre, a ciento cincuenta kilómetros de distancia—o tal vez más—un reportero, por una "emoción lingüística" -o tal vez menos- los había llamado "damnificados". Pero como la jefa no entendía muy bien el significado de la palabreja y no podía ver lo que pasaba, ni preguntarle al periodista el significado de la palabrota; le pidió a su secretaria, para no cometer errores, que le buscara un buen diccionario, en la biblioteca de la Oficina. Por eso ella dijo, unos días después, 2015 P3 7º Mejoram, cuento Biblioteca (blog).docxque la culpa había sido de la biblioteca. La secretaria subió corriendo las escaleras hacia el segundo piso de la oficina. Sus tacones hacían tas-tas en los peldaños de madera. Cuando ascendió los diecisiete peldaños, la secretaria corrió—¿o no corrió? —hasta los estantes donde estaban distribuidos los mil y un libros de la biblioteca y comenzó a buscar un buen diccionario para su jefa.

     Entretanto, la jefa se acomodó en un sillón mullido y encendió un cigarrillo—¿o no lo encendió? —. Apoyó los
codos sobre el escritorio, descargó la papada sobre la palma de la mano izquierda—¿o fue en la derecha?—y
trató de imaginar, durante largo rato, cómo sería un "damnificado". Quién sabe por qué razón se acordó del libro Alegría de leer IV, del profesor Quintana, que leyó guiada por la maestra Carmen Elisa, cuando era chiquita, allá en la escuela de niñas de San Juan; y recordó el dibujo de un viejito, vestido con harapos que recibía, en su sombrero roto, un pan que un niño le arrojaba desde un balcón. Y dijo, pensativa, un versito: "la limosna no se arroja  / se besa y se da en la mano” —¿O no lo dijo? —. La secretaria no encontraba el diccionario. En cuatro patas, con la cabeza reclinada sobre su hombro derecho, casi metida en el primer estante, leía, título por título, los lomos impresos de los libros; pero, aún, ninguno decía "diccionario". Al cabo de dos horas, cuando el tortícolis comenzaba a amenazarla, leyó el último título de los doscientos seis libros yuxtapuestos a lo largo de los entrepaños más bajos de los tres estantes. Los trabajos y los días—¿o Imago Mundi?—.* La jefa destripó el cadáver del cuarto cigarrillo sobre el cenicero de plata. Un fantasma de humo nació del cenicero. Tenía cara de caimán—¿o de lagarto?—, y se fue subiendo, subiendo hasta que se disipó en el techo. La jefa bajó la cabeza. Tamborileó con los dedos en el vidrio del escritorio. "José famatía le lo ley le lo laila... Cómo será un damnificado", dijo—¿o no dijo?—. La secretaria miró el reloj y comprobó que eran las cinco y dos minutos de la tarde. Un rayito de sol se metió por entre una cortina y la invitó a salir.

     —Mañana le busco el diccionario, jefa—dijo, acomodándose los tirantes del brassiere sobre los hombros. Pero la jefa, que se estaba paseando con la maestra Carmen Elisa, por un caminito de su infancia, no la escuchó, ni tampoco la vio salir, ni escuchó el portazo. La secretaria se encontró con el rayito de sol y se fueron a cine de las seis y cuarto.

      La jefa regresó cansada de tanto caminar por el  recuerdo y cerró la oficina cuando la luna venía encaramándose sobre los rascacielos del centro. El rayito de sol duró encendido hasta la media noche y debió arder mucho porque, al día siguiente, como a las ocho y veinte, la secretaria volvió a la oficina con los labios resquebrajaditos de calor. Pero estaba contenta y se puso a buscar el diccionario. En cuclillas, con las manos apoyadas en el segundo anaquel del primer estante, iba leyendo, título por título, los lomos impresos de los libros; pero, aún, ninguno decía "diccionario". La jefa la encontró muy concentrada y, durante unos minutos, la ayudó a buscarlo. Pero como tenía una rasquiñita en la garganta, se fue para el primer piso, se acomodó en su sillón mullido y encendió un cigarrillo. Apoyó los codos sobre el escritorio, descargó la papada en el portapapadas de su mano izquierda y trató de imaginar, durante largo rato, cómo sería un "damnificado". Cuando terminó de fumarse su remedio se dio cuenta que la única imagen que había concebido su cerebro, era la de un viejito, vestido con harapos, que recibía, en su sombrero roto, un pan que un niño le arrojaba desde un balcón. Y dijo, pensativa, un versito—¿o no lo dijo? —.

     —Lo encontré, lo encontré—se alegró la secretaria, cuando faltaba un cuarto para las doce y bajó corriendo las escaleras hacia el primer piso de la oficina. Sus tacones hacían tas-tas en los peldaños de madera. Pero tiene un error de ortografía. —Agregó y le mostró el garrafal error del editor a la jefa: Dictionary.

     —No es posible—dijo la Jefa—; sin embargo, busquemos.

     La Secretaria buscó la palabreja y le encontró cuatro significados. El primero era Sufferer, el segundo era Injured, el tercero era Prey y el cuarto, Sacrifice. Pero ni la jefa ni la secretaria pudieron entender los significados de los significados—¿o los entendieron? —. Por eso ella dijo, unos días después, que la culpa había sido de la biblioteca. Pero como la jefa estaba muy preocupada por ejecutar de la mejor manera, la orden del Rey, le ordenó a su secretaria que buscara los significados de los significados. La secretaria buscó los significados de los significados y se quedó perpleja:

     Suffered adj. damnificado.                                       Prey v. tr. Rapiñar / Hurtar.

     Injured adj. ofendido / damnificado.              Sacrifice v. tr. Matar / Inmolar.

     Entonces pensó armar el rompecabezas de definiciones: Si "damnificado" quería decir suffered y suffered quería  decir "damnificado', ¿por qué "damnificado" quería decir injured, si injured equivalía a "ofendido"? ¿Sería posible que un "damnificado" fuera un "ofendido"? ¿De dónde salía que prey, equivaliendo a “damnificado", significara "rapiñar" y sacrifice, "matar"? Eso era para locos. Llamó a su jefa y, entre juntas, combinaron de muchas maneras las palabras, sin conseguir elaborar la imagen mental de un "damnificado" “¿Cómo será un damnificado?", pensó la jefa—¿O no pensó?-. Algo debía estar mal en el diccionario. Por eso la jefa le ordenó a su secretaria que buscara otro más moderno. Ella subió corriendo las escaleras hacia el segundo piso de la oficina. Sus tacones hacían tas-tas en los peldaños de madera. Todavía no encontraba el diccionario. Subida sobre un banquito de madera, con el cuello erguido y los pies empinados, leía, título por título, los lomos impresos de los libros yuxtapuestos a lo largo de los anaqueles más altos de los tres estantes. Pero, aún, ninguno decía "diccionario" Al cabo de tres horas, cuando los músculos de las piernas comenzaban a dolerle, leyó el último título de los mil y un libros: How to say it. — ¿o Kamasutra?— Y comprobó que no había otro diccionario. La jefa destripó el cadáver del enésimo cigarrillo sobre el cenicero de plata. Un fantasma de humo nació del cenicero y se fue subiendo, subiendo hasta que se disipó en el techo —¿De qué tendría cara ese fantasma? —. La jefa clavó los ojos en el techo, tamborileó con los dedos sobre el vidrio del escritorio y pensó cómo sería un "damnificado" —¿o no pensó? —. La secretaria miró el reloj comprobó que eran las cinco y tres minutos de la tarde. Una gotita de lluvia que saltó a través de la ventana entreabierta, la invitó a un restaurante.

     —No hay otro diccionario, jefa—dijo y se metió las puntas de la blusa entre la falda de colores vivos.

     Que descanse, jefa—agregó colgándose en el hombro un bolso negro que pesaba trece libras exactas. Sus tacones se fueron haciendo tas-tas por el pasillo.

     "Biblioteca y nada, da lo mismo", dijo la jefa. “¿ Cómo será un damnificado?" pensó y la única imagen que se le cruzó por el cerebro, fue la de un viejito, vestido con harapos, que recibía, en su sombrero roto, un pan que un niño le arrojaba desde un balcón. Y dijo, pensativa, un versito. Al quinto día de pensar y pensar, la jefa recibió una llamada del Rey, preguntándole por el "Plan de ayuda para los sobrevivientes", y ella, muy preocupada, le dijo que en tres horas estaría listo, Su Excelencia. Entonces decidió actuar: durante la primera hora pensó cómo sería un "damnificado". Durante la segunda hora comprobó que la única imagen que había concebido su cerebro, era la de un viejito, vestido con harapos, que recibía, en su sombrero roto, un pan que un niño le arrojaba desde un balcón. Durante la tercera hora le dictó a su secretaria, para que lo mecanografiara en original y tres copias, el siguiente "Plan de ayuda para los sobrevivientes":

Oficina Extraordinaria  de Emergencias Plan de ayuda para los sobrevivientes

Justificación: Teniendo en cuenta que los sobrevivientes son como “damnificados” y que un “damnificado” debe ser como un viejito, vestido de harapos, que tiene el sombrero roto, y pide pan y usa bastón y necesita, por lo tanto, de la ayuda y de la caridad, esta oficina, por orden del Rey, determina el siguiente Plan de ayuda:

1.                Recogerlos en un lugar seco y fresco, para protegerlos de la humedad.

2.                Bañarlos muy bien con agua y jabón, teniendo especial cuidado con la limpieza de las uñas de las

manos, para que no consuman bacterias al comer.

3.                Asignarles los elementos personales de aseo y conminarlos a la práctica diaria del mismo, para

evitar malos olores e infecciones infectocontagiosas.

4.                Regalarles ropa limpia. No importa que esté usada, pero limpia.

5.                Alimentarlos de acuerdo con la siguiente dieta:

Lunes: fríjoles                      Miércoles: garbanzos                         Viernes: lentejas                  Domingo: día libre

Martes: lentejas                         Jueves: fríjoles                                  Sábado: garbanzos

6.     Todo esto acompañado de sendas porciones de arroz y papa, y, como sobremesa, agua de panela con astillas

        de canela o clavos de olor.

7.  Llevarlos a misa todas las mañanas para devolverles la fe perdida.

8.  Hacer bazares, rifas y verbenas, para recolectar fondos para su sostenimiento.

9.  Establecer el día Nacional del Sobreviviente, como un merecido homenaje y, además, para recolectar fondos mediante una

     gran campaña que consistirá en adherir papelitos estampados con el dibujito de un sobreviviente, a los transeúntes de todas las

     comarcas del reino y pedirles plata.

10. Esta campaña se hará con la colaboración de los alumnos y profesores de todos los centros educativos del reino.

     Notifíquese, publíquese y cúmplase.

     Por orden del Rey, la Oficina Extraordinaria de Emergencias.

     Quién sabe por qué motivo a la mayoría de los sobrevivientes- no les gustó el "Plan de ayuda…" (Aunque otros no dijeron nada, porque solamente se dolían de su pasado y vivían sin ganas y fumaban y fumaban como locomotoras de vapor); pero los otros, la mayoría de ellos, se ofendieron tanto, que apedrearon a los socorristas y madrearon al Rey y bloquearon la carretera y mostraron pancartas y le dijeron a un periodista que ellos eran "damnificados", no mendigos. Por eso la jefa dijo, unos días después, que la culpa había sido de la biblioteca. Sin embargo juró que un sobreviviente, en una calle del centro, a ciento cincuenta kilómetros de distancia—o tal vez más—, le había pedido "una limosnita, por amor de Dios". —¿O no juró—.

* Los trabajos y los días, escrito por Hesíodo, poeta de la Antigua Grecia, que se supone vivió en los años 700 a.C.

* Imago Mundi (Imagen del mundo), escrito en 1410, por el teólogo francés Pierre D´Ailly. 

GUÍA MEJORAMIENTO, 2015 Período 3º, 7º

 Colegio Técnico Palermo, I.E.D.

ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO Año: 2015 – Período escolar: 3°

Docente: M. Cardinale - Asignatura: Lengua Castellana - Grado: 7° Cursos: 702-704

Objetivo: Reforzar el aprendizaje de los temas estudiados durante el segundo período, con énfasis en la tipología narrativa, los componentes y elementos de la narración, enriquecimiento de vocabulario y algunos aspectos gramaticales.

Este trabajo es para quienes sacaron una nota de 2,9 o menor en el  2° Período.

La nota obtenida se sumará a la definitiva del 4° período.

Fecha de entrega: Durante las clases en la semana que va del 29 Sept al 9 de Cct. de 2015.

Modalidad del trabajo: individual - Puede consultar lecciones, diccionarios, o internet . Al ser un trabajo individual y con varias respuestas que deben responderse con palabras propias, no deben aparecer respuestas copiadas o iguales entre los estudiantes.

Presentación: en papel blanco (con renglones o cuadriculado) tamaño carta, sin carpeta ni portada; escribir nombre, fecha y curso, en la parre superior de la primera página, usar tinta negra o azul. La idea es ahorrar papel.

Instrucciones: Con base en la lectura del relato indicado, el/la estudiante debe responder en hojas sueltas, de forma manuscrita por el/la estudiante.  En las hojas, se escribe cada pregunta seguida por la respectiva respuesta. No se aceptan trabajos digitados ni escritos por otra persona diferente al estudiante). El trabajo se debe sustentar oralmente y se debe demostrar que el cuento fue leído con mucha atención, más de una vez, para recordar la mayor cantidad posible de detalles.

Cuento: “De cómo, debido a una biblioteca que no tenía un buen diccionario, los sobrevivientes fueron confundidos con mendigos, de Pedro Baquero Másmela

1. Vocabulario. Escribe el significado o un sinónimo de las palabras o expresiones: de hinojos, damnificado, yuxtapuesto, mullido, en cuclillas, anaquel, entrepaño, perplejo, enésimo.

2. ¿Cuáles son los tres personajes que se mencionan en el primer párrafo del cuento? ¿Qué documento debía elaborarse? ¿Cuáles son las dos palabras que se mencionan para referirse a las víctimas de una tragedia?

3. Teniendo en cuenta el segundo y tercer párrafos, escribe las situaciones que demuestran que tanto la jefa como la secretaria no eran personas preparadas o competentes para sus cargos.

4. Resume con tus palabras por qué fue un problema o confusión, para la secretaria y la jefa, llegar a una definición adecuada de la palabra “damnificado” (Págs. 1 y 2).

5. Según lo que se relata en la segunda página, ¿cuáles detalles demuestran que tanto el rey como la jefa eran torpes para resolver un problema.

6. ¿Qué detalles del “Plan de ayuda” resultan chistosos, absurdos o muestran redacción deficiente? Explica el porqué de lo cómico o de la mala redacción.

7.  ¿En que se parece la escena del último párrafo a situaciones que se han vivido en el país, Colombia, últimamente?

8. ¿Por qué es ridículo que la Jefa le haya echado a la biblioteca la culpa de los desmanes que llevaron a cabo los sobrevivientes? Explica con de modo conciso, claro y coherente.

9. Explica la función que desempeñan o utilidad que tienen los interrogantes que introduce el narrador frecuentemente, tales como  “¿o no corrió?”, “¿o fue en la derecha?”, “¿o no lo dijo?”, “¿o no pensó?

10. Diseña una historieta gráfica de por lo menos diez viñetas (cuadros), con dibujos y textos, en que resumas lo que ocurre en el cuento.

____________________

Para responder los ejercicios que siguen debes consultar las lecciones vistas durante el 3^er período.

Oraciones simples.

A. Subraya de manera precisa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones simples. Debajo del sujeto, escribe S; debajo del predicado, P.

     Sus tacones hacían tas-tas en los peldaños de madera.

     Se alegró la secretaria por haber encontrado el diccionario.

     Eso era para locos.

     Una llamada del Rey recibió la jefa.

     Tuvo la culpa la biblioteca.

B. Explica por qué en la oración “Entonces decidió actuar” hay sujeto tácito.

C. Reescribe las cinco oraciones del literal “A” y subraya con precisión el núcleo del sujeto.

Figuras literarias. Identifica el tipo de figura literaria que se ejemplifica con cada enunciado. Debes decir cuál es la figura literaria del enunciado y justificar por qué es dicha figura. Debes escoger entre las siguientes figuras retóricas estudiadas: símil, metáfora, adjetivación, antítesis, aliteración, pleonasmo.

Ya ejecuté, gran señor, / tu justicia justa y recta."        “Verde, rojo, moreno: verde, azul y dorado; /los latentes colores de la vida.”

“Y la noche inminente lame sus mansedumbres”.            “Como espadas en desorden / la luz recorre los campos”.                            

"Me esfuerzo por olvidarte / y sin querer te recuerdo”.

DOS PUNTOS, PUNTOS SUSPENSIVOS, INTERROGACIÓN, ... Nivel: 8º

Los dos puntos, puntos suspensivos, interrogación, admiración, raya y paréntesis

Nivel: 8º

Los dos puntos (:) se emplean

Tras las fórmulas de saludos en las cartas. Ej.: Estimada doctora López:

Tras anunciar una enumeración. Ej.: Se leerán tres cuentos: Caperucita, Pulgarcito y Pinocho.

Para introducir lo dicho textualmente. Ej.: Sócrates dijo: “Solo sé que nada sé”.

Para introducir una explicación. Ej.: No necesitaba comer: ya estaba lleno.

Los puntos suspensivos (…) se emplean cuando

Se deja en suspenso el discurso porque no se recuerda algo o para generar intriga. Ej.: Quizás usted…

Se interrumpe el discurso porque lo que sigue ya es sabido. Ej.: Perro que ladra…

Al transcribir un texto se suprime algún fragmento, y los puntos se encierran entre corchetes. Ej.:

La pregunta que […] nos hacemos   (Se omitió: muchos de nosotros)

Los signos de interrogación (¿?) se utilizan para encerrar las oraciones interrogativas directas e indican la entonación de pregunta que da el hablante. Ej.: ¿Quién dijo eso?

Nota.- Hay preguntas indirectas que no se encierran con los signos de interrogación. Ej.: Dime quién lo dijo.

Los signos de admiración o de exclamación (¡!) se emplean para encerrar e indicar la entonación de la oraciones exclamativas, exhortativas o imperativas. Ejemplos:

¡Huy que oso!   |    ¡Siéntese!    |      ¡Cállate que me desesperas!

La raya (—) se usa para

Indicar las intervenciones de un diálogo. Ej.:

—¿Qué hiciste ayer?

—Solo descasar.

Enmarcar los comentarios o precisiones del narrador con respecto a las intervenciones de los personajes.

—Nunca estuvo aquí—respondió Telésforo con enojo.

Encerrar incisos explicativos. Ej.: Ahí estaba Emilia—una buena amiga—dispuesta a ayudarlo.

Los paréntesis ( ) se emplean para

Encerrar oraciones o frases aclaratorias que estén desligadas del sentido de la oración en que se insertan. Ej.:

Para tu información (y no es por dármelas) yo sé mucho sobre ese tema.

Para encerrar anotaciones adicionales como fechas, lugares, explicaciones de siglas. Ejemplos:

Nuestro SEI (sistema de evaluación institucional) no dice nada al respecto.

Ese día (11 de septiembre) ella estaba de cumpleaños.

Webgrafía

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/UsoDos%20Puntos.htm

http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/puntuacion/html/raya.htm

FIGURAS LITERARIAS (I) – Nivel: 7º

Figuras literarias (I) – Nivel: 7º

Las figuras literarias son recursos utilizados por los escritores para comunicar sus ideas o emociones con mayor belleza y expresividad a sus lectores u oyentes. Estos recursos no sólo se utilizan en la literatura sino que también se usan en la lengua coloquial.

Metáfora. Es el tropo más común. La metáfora es una identificación de un objeto con otro en virtud de una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir, una comparación implícita.

"su risa es hielo" (la semejanza está en el frío)

"aquel chico es un tesoro" (la semejanza está en el valor; el tesoro vale y el chico también vale).

Símil o comparación. Expresa de manera explícita la semejanza entre dos ideas a través de "como" y "cual".

            Era tan alto cual pino.

Pasa su Eminencia. / Como flor o pecado en su traje / rojo;  (Rubén Darío)

Metáfora	Símil
Su risa es hielo. Su lengua de sable hiere.	Su risa es como un hielo. Su lengua es cual sable que hiere.

Adjetivación. Se produce cuando varios adjetivos calificativos acompañan a uno o más sustantivos. Ejemplo:

La piedra en la vereda perfumada
es verruga enigmática y punzante. (Luis Palés Matos)

Aliteración. Es una repetición de sonidos iguales o parecidos en palabras sucesivas de un mismo verso, estrofa o frase.

Muerde, heridor, tus dientes desangrados,  (r y d; además t es dental como la d)
y corvo, en vilo, al viento te levanta. (v, l, t)

Antítesis. Es la contraposición de dos ideas opuestas. Se contraponen dos expresiones que tienen significados contrarios. Ejemplo:

La brilladora lumbre es la alegría,
            la temerosa sombra es el pesar.

(brilladora lumbre se contrapone a temerosa sombra)

(alegría se contrapone a pesar)

Pleonasmo.* Repetición superflua o innecesaria del contenido, puesto que lo repetido se da necesariamente en el primer elemento. Ejemplo: Llorando de los ojos, mostrando gran pesar. El pleonasmo inútil se llama redundancia.

(Llorar implica que se hace por los ojos; por lo tanto sobre decir “por los ojos”

En el lenguaje coloquial se critican pleonasmos o redundancias como “subir para arriba”, “el día de hoy”, sin embargo, un escritor usa un pleonasmo intencionalmente para producir un efecto especial.

Acróstico. Poema en que las letras iniciales, medias o finales de cada verso, leídas en sentido vertical, forman un vocablo o expresión. Ejemplo: el que le dedica Alfonso reyes a Aurora Díaz Paul.

Alondras cantan y ya
un ansia de amanecer
remece la noche y da
oro y plata y rosicler.
Respóndeme, ¿quién será?
Aurora, quién ha de ser.

___________________

*El uso de los pleonasmos, en literatura, se puede considerar un recurso o figura (y no defecto) sirve para enfatizar el significado de la expresión, es decir, para darle más fuerza y dejar muy claro lo que se quiere transmitir. Ejemplos: cállate la boca, dame besos de tu boca.

"Ya ejecuté, gran señor, / tu justicia justa y recta" (Ya ejecuté tu justicia)

(Se trata de un pleonasmo ya que la justicia siempre es justa y recta)

Bésame con besos de tu boca. (Bésame)                   La vi con mis propios ojos. (Yo la vi).

Rió con risas estridentes (Río estridentemente)         

Temprano madrugó la madrugada.  (Llegó la madrugada) (Miguel Hernández)